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  如何学会学习之十七如何培养创新思维能力           ★★★ 【字体:
如何学会学习之十七如何培养创新思维能力
作者:佚名    文章来源:摘抄    点击数:    更新时间:2009-11-30    

 

 如何培养创新思维能力(上)

    就像我们锻炼手臂的肌肉力量一样,要想使手臂变得强壮.就要让它去做大量强度的劳动或进行强化训练.否则,它将变得虚弱。同样的道理,要想使你的思维变得发达,就必须勤于思考、多用脑,即主动加强创新思维能力的学习和训练。一般人对自己思维素质的优劣和思考能力的强弱往往不大注意。大都只是自发地、本能地运用自己的思考能力。一个人想问题想错了,如果你批评他了解和掌握有关的情况不够;或者批评他粗枝大叶,忽略了某一情况。他都可能会虚心地接受。但要是你批评他思考问题的方法不对。或者批评他思考能力不强。他一般是很难接受的.甚至还会很反感,很生气,认为你是在打击他。人们常常会注意到自己的记忆力好不好..如果感到不好,就会主动想办法改善和提高自己的记忆力。然而却很少有人会注意到思考能力。人们往往只是听其自然地运用自己的思考能力。在一些人看来,通过日常的思考活动和学习各门科学知识,自然就能学到思考方法,掌握思考方法是人们在日常工作、学习和生活中必然会获得的副产物。一个人文化科学知识和实践经验越丰富,自然就越善于运用思考方法,思考能力就越强,因此没有必要再专门学习思考方法。但事实并非完全如此,以美国通用电器公司为例,1939年,前身为爱迪生实验室的美国通用电气公司发现,尽管公司目前高学历的大学毕业生比以前增加了不少,但新发明、新发现、新产品、新技术的开发,新专利的申请却大大少于爱迪生实验室时代,这不能不引起公司决策领导的重视。经认真细致的分析研究,终于找到了原因。原来这些大学生尽管学业成绩非常出色,但在学校时都没有学过怎样进行创新思考。对怎样提出创见、怎样从事创造发明的知识和方法了解得很少,更缺乏这方面的实际经验和切身体会,因此造成他们的创新意识薄弱,创新能力不强,只习惯于按部就班地干一些机械性、模仿性的技术工作。

    为了改变这一状况,公司组织人员总结了爱迪生生前从事创造发明的方法和经验,编写了一套创造工程培训班的教材。经过系统的培训,职工们的创新能力和水平大大提高.申请发明专利的数量比培训前提高了三倍。与此同时,美国纽约BBDO广告公司副经理A F.奥斯本总结了一系列创新思考的方法和创造技法,于1941年出版了《思考的方法》一书,在美国引起了一场头脑风暴(又称智力激励法)的创新思维的学习推广热潮。由于奥斯本对创造学的研究和推广起了开拓者和奠基人的作用,被后人誉为创造学之父

    由此可见.必须注重学习和训练,才会获得创新思维能力。那么,如何进行培养呢?

    首先要两种思考方法并重。形象地说,在培养创新思维能力的过程中,逻辑思考方法与非逻辑思考方法就象是两个轮子(如果我们把思考比喻为一部行进的大车的话)为了使思考这部车子前进,两个轮子就必须协调转动起来。

    一方面.非逻辑思考方法运用在有待创新的课题上,提出新思路、新设想,其作用在于摸索、试探,打开常规套路,冲破传统桎梏:而逻辑思考方法对提出的新设想进行整理加工和筛选,找到解决问题的最佳方案,其作用在于检验和论证。运用非逻辑思考方法侧重于使人的思考活动具有流畅性、灵活性和独创性;运用逻辑思考方法侧重于使人的思考活动具有准确性、严密性和条理性。有人形象地比喻为:“既异想天开,又实事求是”。而学生在以继承为中心的教育传统下.常偏重于逻辑思考而忽略了非逻辑思考,使本应两边转的轮子变成了一边转。香港《明报》19911126曾发表文章把这一现象称之为创意的绊脚石,并列举其种种表现:(1)太过强调用逻辑去分析问题,只用垂直思考法及着重语言思考。(2)一开始便替问题下一个定义。往往因此而令思路太狭窄。C3)喜欢用一些所谓正统的看法去看问题.。遵循既有的规则去办事,并为以往的经验所限制。(4)认为每个问题都有一个标准的答案,因此只喜欢向一个方向找答案,不能想出多个解决方案。(5)太早下结论。(6)抗拒改变,不愿承认改变是生活的一部分。(7)经常批评新尝试或提议。这种错误的思维方法要注意克服。

其次,要重视创新培养。19981124,江泽民同志在新西伯利亚科学城会见科技界人士时的讲话便明确地指出:为迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战,  最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂,是一个 国家兴旺发达的不竭动力。  创新的关键在人才,人才的  成长靠教育。19996  月召开的全国教育会议的讲话中又进一步强调:面对世界科技飞速发展的挑战,  我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。  ……必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式,特别是改变教师单向灌输知识.以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准,以及过于划一呆板的教育制度。因此,在如何培养学生的创造性思维过程中,必须重视发展学生个性、特长和爱好,让腿长的跑得更快些.避免“千人一面”的单一的培养模式,引导学生进行“人才自我设计”。让学生积极主动地根据自己的爱好去学习。克服注入式、填鸭式的教学。无论是哪一门课程。如果只是一味地向学生灌输。让学生解答给定的题目,那是无法使青年从中体会到任何学习乐趣的,当然也不会激发他们的学习积极性和主动性。相反,要让青少年在反复的实践和屡遭挫折中体味“发现的喜悦”、体会“创造的喜悦”。教育的结果不仅仅是让学生学到什么.更重要的是要学会探索什么。最终才能达到在没有问题的地方发现问题.在没有答案的地方寻找到答案。

改革考试制度和评分标准。早在宋代。学者朱熹就讲过:圣贤施教,各因其材,小以成小.大以成大,无弃人也。但在考试教育下,许多学校里.学生表现的惟一领域就是分数.以致形成了一种习惯观点.得了好分数,那他就是好学生.得了坏分数,那他就毫无出息。这样培养出来的人才,也许是一些考试高手,但创造力、创新以及独立思考的能力未必就强。因此,高考将由主要考查学生在中学学了什么,转向主要检验学生是否具有进入高等学校进一步学习的能力。

强化综合实践训练。人获取知识的最有效办法不是听别人讲。实际去做可以更有效接受信息,更能培养人们的创造性。以美国一所小学三年级的学生学习情况为例:老师要孩子(8岁)观察一个月的月亮盈亏.逐日画下月亮的形状并进行描述:要孩子带种子回家种下.观察记录其发芽生长过程……教师从学校图书馆把有关印第安人的书借来,让学生自己看书,自己做卡片,然后把卡片带回家。写一篇描述印第安人生活的报告等等。这些带有研究性的课题,我们中国的学生则需等到大学甚至研究生阶段才开始这样做。

    加强师生交流,建立平等、和诣的师生关系,提倡师生共同研讨问题。传统的师生关系  都是权威一依从的关系,教师不仅是教学过程的控制者,  也是教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者,师生之间不能在平等的水平上交流意识,探讨知识,这实际上是一种不平等的人格关系。我国著名科学家钱学森教授以他亲身的体会说明师生平等讨论问题对培养创造性思维的好处。钱学森的老师冯。卡门教授来自德国哥廷根大学,他到美国加州理工学院以后把哥廷根大学的民主学风也带到了美国。他每星期主持召开一次研讨会和一次学术讨论会。会上,大家一律平等,都能畅所欲言。发表自己的学术观点,并公开讨论。这给年轻的钱学森提供了锻炼创造性思维的良好机会。在一次师生学术讨论中,钱学森和他的老师冯-卡门发生了争论.他坚持自己的学术观点.毫不退让,令冯·卡门十分生气,话语激烈而又尖刻。事后,这位世界大权威经过思考,认识到在那个问题上,他的学生是对的。于是第二天一上班年过花的冯.卡门来到钱学森的办公室,恭恭敬敬地给钱血森行个礼,然后说:“钱,昨天的争论你是对的,我错了。冯.卡门的博大胸怀令钱学森终身不忘。朱棣文教授作过这样的分析:进行公开的讨论是培养创新意识的极为重要的环节,通过讨论,相互补充思想,你就能看到自己的不足,看到别人有价值的观点,往往在此期间,你能够产生新的观点。是的,你把一个苹果和别人的一个苹果交换.彼此还是各有一个苹果。如果你把一种思想和别人的一种思想交换,各自就不是只有一种思想了。思想与思想的碰撞.还会诞生新的想法。

    世界许多著名的大学都十分重视这一点。曾培养出21位诺贝尔奖得主的剑桥大学,它最基本的教学方法是每周至少一次师生一对一面谈。曾培养了6位美国总统、32位诺贝尔奖金获得者,美国500家全国最大财团中三分之二的决策经理而享誉全球的哈佛大学,它最普遍的教学模式是案例剖析课。在这样的剖析课堂上,每个人既是老师又是学生,案例没有统一的标准答案,没有谁的观点是惟一正确的,学生可以自由发言,各抒己见,只要论据充足,以理服人,就是好的答案。

    此外,要把科学研究引入教学过程,努力使教学过程带有研究性质,推行教育教学的个性教学模式,开辟第二课堂等,都可以做为培养创新思维的一种有益尝试。

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